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走稳步 走好步 走成步 与新进教师谈教学及专业成长

作者:通信工程学院时间:2020-09-24

走稳步走好步走成步

与新进教师谈教学及专业成长


付高勤

2020年8月27日


序言:学校简介及文化

湖南民族职业学院是湖南省唯一一所订单培养西藏、新疆等少数民族地区小学和幼儿园教师的高职院校,也是全省唯一一所开办小学教育、学前教育等小学教育类专业最齐全的高职院校。2003年由原岳阳师范学校(始建于1952年)独立升格而成。学校是全国民族团结进步模范集体、全国民族教育示范基地、全国教育援藏工作先进单位、国家级语言文字规范化示范校、全国职业核心能力示范培训试点单位、湖南省文明高校、湖南省示范性(骨干)高职院校建设单位、湖南省招生和就业工作先进单位、湖南省民族教育示范基地、湖南省首批平安高校。68年来,学校为湖南和西藏等地共培养了3万余名毕业生,主要服务于中小学、幼儿园和现代管理与服务行业。

学校现有教育与体育、文化艺术、交通运输、电子信息、财经商贸、旅游、公共服务与管理、装备制造等8个专业大类、29个备案专业。现有中央财政支持专业建设的专业2个,中央财政支持实训基地建设的专业1个,省级特色专业2个,省级教学改革试点专业1个,院级教学改革试点专业4个。专业整体布局与结构趋于优化,基本形成了小学教育类专业为主体,现代管理与服务类职业教育专业协调发展的专业建设格局。

湖南民族职业学院前身为全国百强师范之一的岳阳师范学校,有着深厚的小学教育工作历史底蕴,1994年开办五年一贯制小教大专班,是教育部首批确定的全国20所小教大专班实验师范学校之一;是教育部自1993年起直接定点为西藏培养专科层次小学教师的全国2所高校之一;也是教育部自2010年起定点为西藏培养幼儿教师的学校之一。学校已经形成了以小学教育专业为核心的小学教育专业群,涵盖小学教育、科学教育、现代教育技术、音乐教育、美术教育等5个国控教育类专业;以学前教育专业为核心的学前教育专业群,涵盖学前教育、早期教育、幼儿发展与健康管理、心理健康教育等4个国控教育专业;以艺术设计为核心专业的教育文化创意专业群,涵盖艺术设计、动漫设计、服装与服饰设计、室内艺术设计等四个专业;以商务英语专业为核心专业的现代服务与管理专业群,涵盖商务英语、会计、旅游管理、国际邮轮乘务管理、空中乘务等五个专业;以软件技术为核心专业的教育信息技术专业群,涵盖软件技术、数字媒体应用技术、工业机器人技术、移动应用开发等四个专业;以通信技术为核心专业的通信服务专业群,涵盖通信技术、物联网工程技术、城市轨道交通通信信号技术三个专业。

其中我校三个教育类专业群小学教育专业群、学前教育专业群和教育文化创意专业群已立项为湖南省一流特色专业群建设项目,已经开发了由湖南省教育厅牵头的6个教育类专业技能考核标准,正逐步发挥专业群的聚集效应。这三个专业群共有学生7489人,占全院学生总数79.73%。

一、走稳步:我当老师了

(一)老师要立德树人

(二)老师要教书育人

(三)老师要规范教学

二、走好步:我喜欢当老师

(一)好老师我向往(好老师的要求)

(二)好老师我践行(我实践好老师)

(三)好老师我喜欢(我立志当好老师)

三、走成步:我爱教师职业

(一)教师是人类灵魂的工程师:我爱

(二)教师职业体现人生价值:我追

(三)教师职业成就我人生理想:我的梦

一、专业与课程是职业院校内涵建设的核心

(一)体系靠专业支撑

职业教育与普通教育是两种不同教育类型,具有同等重要地位。(《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》,国发〔2019〕4号,即“职教20条”)

1.“类型教育”有距离。

目前的职业教育和真正的“类型教育”还有一段距离。

一是研究不够,对职业教育的规律认识不足,缺乏国家层面的职业教育研究院所。

二是职业教育在整个教育体系中话语权不足,职业技术还不是一级学科。

三是职业教育体系没有贯通,还是断头教育。

四是职业教育标准还不完备。

2.“类型教育”有突破。

“类型教育”的提出是认识上的一个重大突破。

不同类型的教育有着不同的教育目标、教育功能、活动特征、教学标准、培养模式、评价制度、课程体系、组织方式、教学主体和运行机制。

职业教育作为一种类型教育,主要特征是——

人才培养目标是各类技术技能人才,不是学术性、学科型人才。

教育功能从社会角度是面向市场、服务需求,从个人角度是促进就业,不是升学,不是沉浸于科学发现、知识创新、技术创新。

教育目标是以能力目标为核心,动手、实践、训练,在做中学是这类教育活动的重要特征。

教育模式是产教融合、校企合作、工学结合,学校要积极利用企业等外部力量“双元”协同育人。

教育标准是学校的内部标准和行业企业等社会用人标准的有机结合,因而评价制度是1+X证书制度,作为学校职业教育的人才评价是对学校自主评价和学校之外社会化评价的综合。

职业教育有自己的课程论和教学论,有与这种类型教育相匹配的招生考试制度,面向人人、服务终身,是终身学习的主渠道。

“类型教育”有一个制度构建和理论提升的研究过程,但是从社会来讲,怎么看待“类型教育”,转变对职业教育的认识非常关键。需要整个社会营造一个平等的支持不同类型人才从业和发展的制度环境。这次提出“类型教育”是一个重大的进步,也是对于职业教育在认识上的突破。这个认识上的突破一定会在理论创新和实践创新中起到非常重要的作用,这是“职教20条”中非常重要的一点。

3.“类型教育”在实践。

特色高水平学校是在以服务高质量发展为任务,以实现教育现代化、建设教育强国和办人民满意的教育为追求的背景下提出的,有以下四点比较重要:

一是按照类型教育规律办学,现代职业教育特点突出,现代大学特征比较明显;

二是融入区域或行业发展,面向市场、服务发展作用显著,学校及专业都有深厚的产业背景;

三是技术技能人才培养、社会职业培训、应用研究及技术推广、支撑企业发展、服务学习型社会建设等方面办学功能完善,贡献突出;

四是教育教学改革成果突出,教育标准化建设成绩显著,作为全国或地方职业教育的优秀代表,能够在国际交流与合作中反映中国特色、先进水平。

(二)培养有专业标准

1.建学校人才培养体系

高校高水平人才培养体系包括:专业体系(基础)、教学体系(根本)、教材体系(关键)、管理体系(导向)和思想政治工作体系(灵魂)建设等方面。

目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

2.建学校教学标准体系

职业教育国家教学标准体系——



职业教育国家教学标准体系有关情况介绍


近年来经过持续建设和完善,具有中国特色的职业教育国家教学标准体系框架基本形成,主要包括专业目录、专业教学标准、课程教学标准、顶岗实习标准、专业仪器设备装备规范、行业人才需求报告等,为组织实施教学、开展人才培养质量评价提供了重要依据。目前的建设成果主要包括:中职、高职2个专业目录及相应的专业设置管理办法;230个中职专业教学标准和410个高职专业教学标准;9门中职公共基础课教学大纲、9门中职大类专业基础课教学大纲;136个专业(类)顶岗实习标准;19个专业仪器设备装备规范以及60个行业人才需求预测与职业院校专业设置指导报告等。

产教融合、校企合作是职业教育的基本特征,教学标准研制工作注重遵循职业教育规律,建立起教育行政部门与行业、企业、学校等各方联动的工作机制,通过行业企业的深度参与,将新技术、新工艺引入教学内容要求,将职业能力要求转换为人才培养目标要求,对接行业企业用人标准、职业岗位群需求。政府主导、行业指导、学校主体、企业参与得到充分体现。


职教20条


二、构建职业教育国家标准

(五)完善教育教学相关标准。

发挥标准在职业教育质量提升中的基础性作用。按照专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接的要求,完善中等、高等职业学校设置标准,规范职业院校设置;实施教师和校长专业标准,提升职业院校教学管理和教学实践能力。持续更新并推进专业目录、专业教学标准、课程标准、顶岗实习标准、实训条件建设标准(仪器设备配备规范)建设和在职业院校落地实施。巩固和发展国务院教育行政部门联合行业制定国家教学标准、职业院校依据标准自主制订人才培养方案的工作格局。

(六)启动1+X证书制度试点工作。

深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,借鉴国际职业教育培训普遍做法,制订工作方案和具体管理办法,启动1+X证书制度试点工作。试点工作要进一步发挥好学历证书作用,夯实学生可持续发展基础,鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时,积极取得多类职业技能等级证书,拓展就业创业本领,缓解结构性就业矛盾。国务院人力资源社会保障行政部门、教育行政部门在职责范围内,分别负责管理监督考核院校外、院校内职业技能等级证书的实施(技工院校内由人力资源社会保障行政部门负责),国务院人力资源社会保障行政部门组织制定职业标准,国务院教育行政部门依照职业标准牵头组织开发教学等相关标准。院校内培训可面向社会人群,院校外培训也可面向在校学生。各类职业技能等级证书具有同等效力,持有证书人员享受同等待遇。院校内实施的职业技能等级证书分为初级、中级、高级,是职业技能水平的凭证,反映职业活动和个人职业生涯发展所需要的综合能力。

(七)开展高质量职业培训。

落实职业院校实施学历教育与培训并举的法定职责,按照育训结合、长短结合、内外结合的要求,面向在校学生和全体社会成员开展职业培训。自2019年开始,围绕现代农业、先进制造业、现代服务业、战略性新兴产业,推动职业院校在10个左右技术技能人才紧缺领域大力开展职业培训。引导行业企业深度参与技术技能人才培养培训,促进职业院校加强专业建设、深化课程改革、增强实训内容、提高师资水平,全面提升教育教学质量。各级政府要积极支持职业培训,行政部门要简政放权并履行好监管职责,相关下属机构要优化服务,对于违规收取费用的要严肃处理。畅通技术技能人才职业发展通道,鼓励其持续获得适应经济社会发展需要的职业培训证书,引导和支持企业等用人单位落实相关待遇。对取得职业技能等级证书的离校未就业高校毕业生,按规定落实职业培训补贴政策。

(八)实现学习成果的认定、积累和转换。

加快推进职业教育国家“学分银行”建设,从2019年开始,探索建立职业教育个人学习账号,实现学习成果可追溯、可查询、可转换。有序开展学历证书和职业技能等级证书所体现的学习成果的认定、积累和转换,为技术技能人才持续成长拓宽通道。职业院校对取得若干职业技能等级证书的社会成员,支持其根据证书等级和类别免修部分课程,在完成规定内容学习后依法依规取得学历证书。对接受职业院校学历教育并取得毕业证书的学生,在参加相应的职业技能等级证书考试时,可免试部分内容。从2019年起,在有条件的地区和高校探索实施试点工作,制定符合国情的国家资历框架。


六、深化教学管理改革

(十七)完善教学标准体系。根据国家发布的相关标准,结合区域产业特点,省组织开发50个中职专业教学标准,20个国际化高职专业教学标准,100个专业技能抽查标准,市州组织开发具有地方特色的人才培养指导方案,职业院校分专业制定人才培养实施方案,开发课程标准和校本级专业技能抽查标准。强化标准的落实和实施,省、市州、职业院校开展形式多样的标准实施培训,定期和不定期开展标准执行情况检查,并纳入对学校的目标管理和绩效考核。(关于印发《湖南深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的通知,湘教发〔2016〕2号)

(三)办学展专业特色

已经跟进了。

《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》(教职成〔2019〕5号),教育部、财政部研究制定了《中国特色高水平高职学校和专业建设计划项目遴选管理办法(试行)》(教职成〔2019〕8号)。

教育部、财政部2019年10月25日公示中国特色高水平高职学校和专业建设计划(“双高计划”)拟建设单位名单,29个省份的197所单位入选。

此次项目遴选包括学校申报、省级推荐、两部委托遴选确定等3个环节,支持基础条件优良、改革成效突出、办学特色鲜明的高职学校和专业群率先发展,发挥示范引领作用。

从专业布局看,此次遴选申报的389个专业群覆盖了18个高职专业大类,布点最多的五个专业大类分别是装备制造大类、交通运输大类、电子信息大类、财经商贸大类、农林牧渔大类。从产业布局看,服务面向战略性新兴产业的专业群有113个,面向现代服务业的112个,面向先进制造业的100个,面向现代农业的32个,其他32个。

“双高计划”每五年一个支持周期,全面实施项目绩效管理。对出现重大问题、经整改仍无改善的项目,将终止项目建设,中止建设的项目单位不得再次申请“双高计划”项目。

(四)质量用专业评价

职教20条


(三)推进高等职业教育高质量发展。

把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式,使城乡新增劳动力更多接受高等教育。高等职业学校要培养服务区域发展的高素质技术技能人才,重点服务企业特别是中小微企业的技术研发和产品升级,加强社区教育和终身学习服务。建立“职教高考”制度,完善“文化素质+职业技能”的考试招生办法,提高生源质量,为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。在学前教育、护理、养老服务、健康服务、现代服务业等领域,扩大对初中毕业生实行中高职贯通培养的招生规模。启动实施中国特色高水平高等职业学校和专业建设计划,建设一批引领改革、支撑发展、中国特色、世界水平的高等职业学校和骨干专业(群)。根据高等学校设置制度规定,将符合条件的技师学院纳入高等学校序列。


关于印发《湖南深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的实施意见》的通知(湘教发〔2016〕2号)

三、推进特色专业体系建设

(七)构建特色专业体系。紧密对接“一带一路”、长江经济带等国家战略和湖南“一带一部”战略、四大经济板块,构建深度融入区域优势产业、特色产业和战略性新兴产业的特色专业体系。加强专业布局统筹,高职专业布局由省统筹,中职专业布局由市州统筹,各地各校要根据区域产业发展需求,对照教育部颁布的专业目录,按照“错位发展、优势互补”的原则,制定特色专业体系建设规划,切实加强精品制造、智能制造、“互联网+”等相关专业建设,减少或取消设置限制类、淘汰类产业相关专业,切实避免专业建设低水平重复。建立健全专业设置动态调整机制,依托“湖南省校企互动交流平台”,及时发布专业设置预警信息,努力形成与区域产业分布形态相适应的专业布局。

(八)加强专业群建设。市州、县市区教育行政部门和职业院校要根据特色专业体系建设规划,按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”的原则,科学构建专业群。高职院校要根据自身办学定位确定重点建设专业群,中职学校要根据区域专业布局、错位发展的要求优化重点专业群建设,职业院校要通过重点专业群建设带动资源优化配置和专业建设水平整体提升,主动适应服务型制造、生产生活性服务新业态,推动重点建设专业群与其他专业群融合发展。继续实施示范性特色专业群建设计划,支持建设200个左右省级示范性特色专业群(含卓越职业院校重点建设专业群,中高职各100个),使之达到全国领先水平,进入国家示范专业行列。市州、县市区教育行政部门也要根据自身需求,明确本区域示范性特色专业群,并给予重点支持。

(九)提升服务产业能力。主动适应经济新常态,确保人才培养规模和质量,有效满足产业新业态、新模式和新技术对高素质技术技能人才需求。鼓励支持职业院校与企业共建技术技能积累创新平台,共同开展应用技术研究、新产品开发、工艺改进和标准开发,提升省级示范性特色专业群应用研究和服务经济的能力。鼓励支持职业院校围绕湘绣、湘瓷、湘菜等湖南特色产业,传承创新湖湘文化和民族传统工艺。适应新型工业化、新型城镇化、农业现代化、信息化和绿色化以及“两型社会”发展需求,积极开发有针对性的培训项目,广泛开展新型职业农民、现代产业工人等各类职业培训,重点建设专业群每年开展社会培训人次不少于本专业群在校学生数的1.5倍。

(五)课程支持专业建设体系;

(六)课程落实立德树人要求;

(七)课程体现职业实践导向;

(八)课程打造高水平双师队伍。

二、专业负责人是一面旗帜

什么是专业带头人?

有哪些职责和作用?

需要的条件和资质?

如何成为带头人?

(一)旗帜:有个人特点

1.普适要求是基础

《关于印发职业教育“十一五”省级重点建设项目建设方案(建设基本要求)的通知》(湘教发[2006]103号)


指导思想:按照“敬业爱生、理论扎实、技能精湛、熟悉市场、改革创新”的要求,建设一支省级专业带头人队伍,推动我省职业院校“双师型”教师队伍建设。

建设要求:

1.有较高的师德素质。遵纪守法,贯彻执行国家的教育方针,热爱职业教育事业,热爱任教的专业,热爱学生,有奉献精神。

2.有符合岗位要求的学历和职称。中等职业学校教师具有与任教专业对口的本科以上学历、中级以上教师系列专业技术职务,同时获得高级以上职业资格或中级以上专业技术职务;高等职业院校教师具有与任教专业对口的本科学历(45岁以下的教师具有研究生学历或硕士以上学位)、副高以上教师系列专业技术职务,同时获得高级以上职业资格或中级以上专业技术职务;中、高等职业院校教师均获得湖南省职业院校“专业技能教学水平合格证书”。

3.有较高的专业水准。系统掌握任教专业理论知识体系,熟悉任教专业技能操作,对任教专业主干课程的课程内容、课程结构和技能体系有较强的把握能力;准确把握任教专业的专业培养目标和主干课程的课程目标以及在职业岗位、职业能力培养中的地位、作用和价值,在专业建设、人才培养方案、校本教材开发等方面起到规划和把关作用;有一年以上与任教专业相对应的实际工作岗位工作经历,或在实际工作岗位顶岗实践累计时间达到一年以上。

4.有较高的专业教学和教研教改水平。从事本专业教学五年以上,胜任本专业2门以上专业主干课程教学和实习实训指导,课堂教学和实习实训指导效果好;在专业教学中,注重学生的知识、技能、态度教学,学生学习能力、应用能力、协作能力和创新能力得到充分的培养;根据专业特点,采用现场教学、案例教学、项目教学、讨论式教学、探究式教学等教学方法,在课外能指导学生进行自主性学习,所教学生在校内外专业技能比赛中获得优异成绩;在人才培养模式、专业培养目标、教学内容、教学方法和手段等方面开展了教学研究,近三年主持校级以上教研教改课题1项以上,有教研教改成果,公开发表教研教改论文3篇以上。

5.有较强的应用技术研究推广能力和市场把握能力。有较强的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准的吸收、消化和推广能力,掌握本专业最新发展动态和研究成果,近三年,参加过一次以上专业培训,知识结构及时更新,技能水平不断提高,并在教学中得到充分反映;近三年,高等职业院校教师主持过1项以上纵横向的应用技术研究课题,在应用技术研究、产品项目开发中有成果,发表专业论文2篇以上;中等职业学校教师主持过1项以上应用技术引进、推广工作,并取得一定的效果,发表专业论文1篇以上;有较强的市场就业、职业岗位用人标准的调研、分析能力,每年有一篇以上市场调研报告,根据就业市场和职业岗位要求的变化,适时调整专业教学内容。

6.有较强的业务指导能力。对本专业教师专业水平提高进行示范和指导,每学年为校内外本专业教师开展专业教学、教研教改、应用技术研究与推广、本专业最新成果专题辅导报告、讲座4次以上;每学年为校内外本专业教师上示范课、观摩课4次以上,教案在校园网上公布,实现资源共享。

2.找准定位是关键

专业带头人定位——

职业院校专业带头人:步入了专业前沿领域,有突出的专业研究方向,并取得了创造性的、具有一定专业开发和建设、教学和科研成果,能组织和带领青年教师进行专业建设的拔尖人才。是专业建设的主要承担者。

专业带头人是一种学术性称谓和资格,不是一种职务和岗位。

是:“二八”规律的“二”------创新者,优秀教师,干部的后备。

二八定律是19世纪末20世纪初意大利经济学家帕累托发现的。他认为,在任何一组东西中,最重要的只占其中一小部分,约20%,其余80%尽管是多数,却是次要的,因此又称二八定律。

(1)是专业布局的建议者和专业方向的决定者。

向领导提供信息:专业发展的现状、实力、潜力、优势,及与国内外的差距,能否创造具有重大价值和影响的成果。在专业布局确定后,专业带头人可以在本专业内自主确定专业方向。

(2)专业带头人是专业组织和专业队伍的核心:承担培养和组建专业团队的责任。

(3)专业带头人是专业建设项目的牵头负责人。专业建设的标志性成果都是通过完成高品质的专业项目取得的。在为专业的建设和发展争取项目方面专业带头人应当是责无旁贷。

(4)专业带头人是专业品牌建设和吸引力建设主要组织者。

(5)专业带头人是专业课程开发和改革工作的促进和评价者。

(6)专业带头人是专业制度建设和专业环境营造的重要参与者。

(与专业建设紧密相关的组织制度、资源分配制度、检查评估制度、奖惩制度都是需要从学校的全局综合考虑的问题,同时牵涉到学校工作的各个方面,作为专业带头人不能充当制度制定者的角色)。

3.明确职责是要务

专业带头人工作职责

第一,专业开发与设置:

行业背景调研----行业发展?升级?专业岗位?

人才需求调研;

专业的社会适应性与产业吻合度分析;

专业发展规划;

专业定位(专业方向);

专业培养目标和规格;

职业能力分析;

课程体系开发;

教学团队建设;

教学实践支持。

——专业的社会适应性与产业吻合度的确定。

清晰回答五个问题:

(1)是否有稳定的生源层面和教育需求?

(2)是否有稳定的就业层面?(对口)

(3)教育属性与教育基本特征?

(4)五年制高职的教育属性?基本规律?

(5)专业职业(行业、产业)发展的基本规律?

教育属性与教育基本特征与专业职业发展基本规律的相吻合点?

——课程体系的构建的主要关注点

(1)实现五个对接:

专业课程内容与职业标准对接;教学过程与生产过程对接;学历证书与职业资格证书对接、职业培训与终身学习对接。

(2)四个课程体系的设计:

职业素养课程体系;

专业核心课程体系;

专业实训项目课程体系;

职业生涯教育课程体系。

第二,专业发展建设

(1)专业品牌建设------影响力

(2)专业文化建设------特色化

(3)专业名师建设------号召力

(4)专业宣传建设------认知力

(5)专业基地建设------吸纳力

(6)专业服务建设------辐射力

(7)专业群链建设------持续力

——专业吸引力与竞争力建设(“进口旺 出口畅”)

专业吸引力——

人们关注、了解;

对其本身和毕业生有好印象;

人们愿意利用本专业实现个人目标;

愿意推荐给亲友;

专业竞争力——

同类专业不同院校之间的竞争;

与其他专业的竞争;

专业发展规划——

专业发展思路;

专业发展的定位:目标、方向;

专业发展的措施;

专业发展的保障;

第三,专业课程改革的引导和评价

课程定位——课程功能、目标、性质

课程与其他课程的联系与衔接;

课程培养的能力分析;

课程标准;

课程实施;

课程资源库建设;

课程团队建设——课程负责人建设;

专业课程改革的引导和评价关键点——

课程定位与教学内容的整体优化:

值得关注的三个问题:

一是课程的功能——

为什么服务?与职业岗位的关系?

二是课程的目标——

课程分担的专业培养目标?

课程教学目标分解问题?

三是教学内容整体优化——

整合什么?为什么?

课程性质的选择——

是项目课程?还是学科课程?

是以项目为主课程?还是以学科为主课程?

技能训练为主?还是知识掌握为主?

通过选择明确课程性质和特征。选择的依据是课程在专业课程体系的地位和功能、知识与技能的融合顺序、与工作岗位的密切度。

在专业课程体系中处于专业基础的地位和功能,主要是为专业主干课程服务,“知识---技能”型融合顺序的,则一般是以学科为主的课程。

在专业课程体系中处于专业主干的地位和功能,与工作岗位的密切度高,“技能---知识”型融合顺序的,则一般是以项目为主的课程,可以作为项目课程开发。

教学内容优化整合——

主要确定下列三个方面内容:

(1)明确知识教学体系和技能教学训练体系。

(2)以认知为原则,建立分层的知识体系(基本知识、扩展知识、理论链接),提出不同的教学要求。

(3)以职业从业基本技能构建技能教学训练体系。

第四,专业建设力量的整合

整合专业建设团队力量---警惕“酒与污水定律”;

整合基础课教师力量;

整合班主任教育力量;

整合社会资源力量。

(二)旗帜:扬专业特色;

(三)旗帜:站前沿阵地

两个视野;三项能力;四种精神。

两个视野——

一是教育视野

——职业教育的动态关注;

——专业与课程开发;

——教育管理;

“十二五”期间职业教育动态:

1.值得关注的职业教育政策变化:

(1)增强职业教育吸引力---现代职业教育体系;

(2)建立职业教育创新发展实验区;

(3)教育属性——教育目标;

2.政策操作层面:

向专业要特色;

向课堂要质量;

向教师要水平;

二是专业视野

专业发展前沿;

具备专业技能与服务;

专业职业体验;

专业实践领域的动向和升级?

三个能力——

教学能力;

教研能力;

管理能力。

四种精神——

人本精神;

敬业精神;

团队精神;

创新精神;

(四)专业带头人的基本条件

1.一定的资格资历

2.良好的德行品质

3.较高的综合素质

4.敏锐的战略眼光

5.前沿的专业水准

6.提升的教学水平

7.精湛的专业研究

(五)专业负责人的培养

(1)培训提升:学历、挂职、进修

(2)项目驱动:做中学、学中做

(3)科研带动:教育科研、专业应用科研

(4)外引补充。

(四)旗帜:领团队奔跑。

专业带头人之成长——

专业带头人成长路径——

经营之路——领导者;

经营+事业=专家型领导;

事业之路——专家。

1.专家之路——会做事、能探索

事业+激情+观念+学识+研究+表达+创新

台阶

职称晋升、品牌教师 、教学能手、教学名师、职业教育家

2.领导之路——讲政治、会经营

政治+敏锐+感召+凝聚+耐力+形象

政治:

各种权力主体维护自身利益的特定行为以及由此结成的特定关系;

经营:人本精神;

利益均衡——把握“度”;

<西游记>告诉我们什么?

3.专家型领导之路

做事+经营

体会:最好第三路、走好第一路、知道第二路;

第1,专业带头人的专家之路——

什么样的职业教育教师最受欢迎?

离专家型(名师)教师有多远?-半步?

教师的幸福感在哪里?

顾泠沅:“名师的产生是追求卓越的结果。”

教学技能;教学模式;教学境界。

做大事不要讲大话,耐得寂寞做实事;

不搞政治,但是必须懂政治还要讲政治;

先做人后做事,先处理心情后处理事情。

第2,专业带头人的领导之路

社会需要什么?

领导想要什么?

群众看到什么?

养“五”心、壮 “三气”——

五心:忠心、信心、雄心、细心、恒心。

三气:猴气、虎气、牛气——

猴气,就是办什么事都要灵活,要懂得变通,不要太死板;

牛气,就是老牛的牛,要有一种坚韧不拔,锲而不舍的毅力;

虎气,就是干什么事都要果断,要勇敢,要有王者风范。

专业带头人的职业成长——

拥有梦想;

富有思想;

勇于探索;

彰显个性。

做一个拥有梦想的专业带头人——有理想,有激情,是教师职业的特性。

于漪说:“什么叫老师?老师就是榜样,就是模范。老师是非常特殊的职业,要做老师,你的智慧就要像泉水一样喷涌而出,你的言行要能够做别人的榜样。这个分量很重。”

康德:教师教育是由个体自我设计、自我选择、自我构建、自我评价的过程,是自我能力的发展。

——职业教育专业建设是一个不断调整、升级、适应社会的工作

社会职业的不断升级;

专业技能、专业水平标准的提升;

人的需求不断提升。

——职业教育是一个既充满理想又面临诸多挑战的事业

教育是一个充满理想的事业,教育工作者注定是一个理想主义者;职业教育是一个既充满理想又面临诸多挑战的事业,职业教育工作者,注定是一个具有坚强意志和超强本领的理想主义者。

把工作看成职业或饭碗,工作就失去了乐趣,生活就失去了核心。这样的教师,就被分成了痛苦的两半:一半是烦心、繁重的劳动,一半是无聊、乏味的生活。

把工作当成事业,工作过程就充满了快乐,业余生活就有了寄托,整个人生就有了核心。

做一个富有思想的专业负责人——

马云说:舍得在自己脑袋上投资,才能换得开阔的眼界和独到的见解。

雨果说:未来将属于两种人:思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人,因为思想也是劳动。

专业负责人思想:

认识:解决知与不知问题——教学活动规律专业建设规律

观念:具有态度倾向和情感色彩的认识——责任感与成就感

理念:理想化和信仰化了的教育观念——依据什么“教书”?

——依据什么“专业”?

体会——

你的思想是什么?

你给了学生书本之外的有什么?

——认真做事只能把事情做对,用心做事才能把事情做好。

——有思想的教师才能给学生思想的火花和智慧的启迪,才能给学生信心和力量。

——专业调研活动:思想的养成。

做一个勇于探索的专业负责人——

我们在教学工作、专业建设工作中,遇到了各种各样的问题,你是如何对待这些问题的?是止于发发牢骚,还是积极主动地采取措施,尝试解决这些问题?

探索------发现问题、解决问题-----创新

大禹治水,用“导”水之法,取代“堵”水之法。

赵武灵王胡服骑射,魏孝文帝改汉名,与汉人通婚,推广汉族衣着礼仪。

秦始皇在李斯协助下,统一文字、度量衡,才使今天的中国没有变成欧洲小国林立的局面。

隋炀帝杨广推行科举选拔制度,废除了汉朝以来的推荐制和九品中正制。

体会——

——总是能不断地发现问题,不断地解决问题,教学就会总是在不断创新,讲稿总是在不断修改,教学水平和育人能力就在这样的过程中不断提高。

——专业建设就是创新。专业吸引力问题、专业宣传问题、课程开发问题、教学质量问题、从业资格的融合问题、校企合作问题等等。

做一个有个性(特色)的专业负责人——

主动个性的教师——

教师舞台充满个性;

学生渴望个性教师;

教师面临的问题需要个性解决。

富有挑战个性的专业建设者——

专业特色来自于个性:学校的个性(文化);

专业负责人的个性(影响);

教师的个性。

(五)旗帜:德要配位——合适的定位保持合适的心态,合适的时间做合适的事

1.明确和摆正“五个”定位

目标定位:专业负责人=学者+研究者+管理者+行动者;

任务定位:本专业教学工作、教研工作和专业的发展和建设;

角色定位:系部主任的助手、专业建设的负责人、领头人;

观念定位:以人为本、能力本位、实践创新、与时俱进;

岗位定位:要在系部主任领导下,统筹管理本专业的教学和教研工作,以保证本专业专业教学秩序的正常稳定运行,保证教学质量的持续提高,促进专业的长促发展。

2.不断提升六项能力

组织能力;

教学能力;

科研能力;

实践能力;

创新能力;

文字书写能力。

3.着力完成七项工作

专业常规教学管理;

专业建设(任务、专业剖析、专业特色、专业评估);

专业课程建设;

专业资源建设(教学资源、实践基地);

专业教师团队建设(规划);

专业教学档案资料的管理;

教科研管理。

4.努力做到“五有”和“五勤”

五有:有思想、有思路、有套路、有度量、有胆识。

五勤:脑勤、手勤、腿勤、眼勤、嘴勤。

5.注重培养发展,关注以下三点

搭建平台,团队进步;

凝聚力量,形成氛围;

求真务实,耐住寂寞。

三、课程负责人是一根标杆

(一)课程开发的引领者(课程设置、教学内容)

1.课程定位

专业课程体系符合技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求;本课程对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑或明显促进作用,且与前、后续课程衔接得当。

2.课程设计

以职业能力培养为重点,与行业企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。

3.内容选取

根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求,选取教学内容,并为学生可持续发展奠定良好的基础。

4.内容组织

遵循学生职业能力培养的基本规律,以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,科学设计学习性工作任务,教、学、做结合,理论与实践一体化,实训、实习等教学环节设计合理。

5.表现形式

选用先进、适用教材,与行业企业合作编写工学结合特色教材,课件、案例、习题、实训实习项目、学习指南等教学相关资料齐全,符合课程设计要求,满足网络课程教学需要。

(二)课程设计的组织者(教学方法与手段)

1.教学设计

重视学生在校学习与实际工作的一致性,有针对性地采取工学交替、任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等行动导向的教学模式。

2.教学方法

根据课程内容和学生特点,灵活运用案例分析、分组讨论、角色扮演、启发引导等教学方法,引导学生积极思考、乐于实践,提高教、学效果。

3.教学手段

运用现代教育技术和虚拟现实技术,建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟项目等仿真教学环境,优化教学过程,提高教学质量和效率,取得实效。

4.网络教学环境

网络教学资源丰富,架构合理,硬件环境能够支撑网络课程的正常运行,并能有效共享。

(三)课程实施的支撑着(保障与评价)

1.主讲教师

主要观测点:师德、能力与水平

评审标准:

师德高尚、治学严谨;

执教能力强,教学效果好,参与和承担教育研究或教学改革项目,成果显著;

与企业联系密切,参与校企合作或相关专业技术服务项目,成效明显,并在行业企业有一定影响。

2.教学队伍结构

主要观测点:“双师”结构、专兼职比例

评审标准:

专任教师中“双师”素质教师和有企业经历的教师比例、专业教师中来自行业企业的兼职教师比例符合课程性质和教学实施的要求;

行业企业兼职教师承担有适当比例的课程教学任务,特别是主要的实践教学任务。

3.校内实训条件

主要观测点:设备与环境

评审标准:

实训基地由行业企业与学校共同参与建设,能够满足课程生产性实训或仿真实训的需要,设备、设施利用率高。

4.校外实训环境

主要观测点:建设与利用

评审标准:

与校内实训基地统筹规划,布点合理,功能明确,为课程的实践教学提供真实的工作环境,能够满足学生了解企业实际、体验企业文化的需要。

5.教学评价

主要观测点:专家、督导及学生评价

评审标准:

校外专家、行业企业专家、校内督导及学生评价结果优良。

6.社会评价

主要观测点:社会认可度

评审标准:

学生实际动手能力强,实训、实习产品能够体现应用价值;课程对应或相关的职业资格证书或专业技能水平证书获取率高,相应技能竞赛获奖率高。

结论:就是从体现以下几个方面体现:

1、你要建成什么样的课程:课程设置

2、怎样建设课程:教学内容、教学方法与手段

3、建设条件如何:教学队伍、实践条件

4、建设效果怎样:教学效果

5、学院重视程度,课程特色建设:特色及政策支持

(四)课程研究的创新者

课程改革三部曲——

层级推进——单元设计、整体设计;

示范推广——以点带面、示范先导、全面推广;

课程推新——项目课程、精品课程。

课程改革三字经——

三全——全课程、全过程、全员;

三课——实验课、观摩课、示范课;

三新——新手段、新教案、新角色。

精品课程建设——

建设目的——

提供优质教学资源来提高教学质量;

不同学校的学生共享优秀教学资源;

教师间互相借鉴及时更新互为提高。

精品课程建设评价指标——

课程设置(10分)

教学内容(20分)

教学方法与手段(20分)

教学队伍(20分)

实践条件(10分)

教学效果(20分) [以上100*90%]

特色政策(100分*10%)

教学录像:课程整体设计(40')+课程(45')

理念更新——

工作任务与学习任务、工作过程与学习过程、工作内容与学习内容等结合的“工学结合”理念。

按职业活动规划教学活动;“学生为主体,教师为主导”的教学理念。

职业能力培养不是训练人的机械性的技艺,而是为人未来的工作生活作准备;职业能力培养不是针对某一项具体工作进行的培训,而是“工作过程导向”的教育,其任务是在个体和他未来的工作之间架起一座桥梁。

四、专业与课程负责人成长的共同心理因素

(一)积极心态

积极心态:机会、诚恳、忠诚、正直、乐观、勇敢、奋发、创造、机智、亲切、友善、积极、向善、向上、进取、努力、愉快、自信、自勉和有安全感等。

有明确的目标,知道为什么做?怎么做?做后的效果等。

方法正确。成功=正确的思想方法+信念+行动。

高度的自制力。成功的最大敌人是自己,缺乏对自己情绪的控制,会把许多稍纵即逝的机会白白浪费掉。

(二)专业的执着

专业=经验+执着;主动;专心致志:专注就是用心。

(三)迷人的个性。人性的美,在于迷人的、能够吸引人的个性。

(四)培养领导才能:信念的深度、雄心的高度、理想的广度和下属关爱的程度。

(五)创新致胜:创造力是最珍贵的财富。A、具有独创性;B、机动灵活;C、有风险意识。

(六)充满热忱:热忱是一种积极意识和状态,能够鼓励和激励他人采取行动,而且还具有感染和鼓舞他人的力量。

(七)富有合作精神:合作就有力量;正确对待失败:“成功是经过多次错误甚至大错之后才得到的”,做自己的对手,战胜自己。

(八)永葆进取心:不为报酬而工作,不要太功利,太功利走不远;有任劳任怨的敬业精神,勤学好问,不耻下问。

(九)合理安排时间和金钱:浪费时间,就是浪费机会。金钱不是万恶之源,贪财才是万恶之源。应遵守互惠互利的原则。

(十)身心健康:一切成就,一切财富都始于健康的身心;养成良好的习惯:好习惯的报酬是成功。

理念新;站位高;师德好;专业强;指导力;研究实。

专业负责人:

不是系主任;

不是教研室主任;

不是班主任。


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